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浅说计算机应用技术体系──兼谈人教版《中等职业教育计算机应用基础》教材特点
（作者未知） 2007/3/23
《计算机应用基础》是一门实践性强、发展很快的课程。但是多年来在教材建设和教学实践中一直存在如何把握“计算机知识体系”的问题。
早期的计算机应用基础课程中，习惯地套用计算机原理的知识结构，以“二进制”开篇，从微机原理、DOS操作系统讲起，造成了计算机应用基础课枯燥、难懂，教材形同“天书”的现象，无法达到使学生初步掌握计算机基本操作的教学目的。之后通过实践，在计算机应用基础教学中，逐渐摸索出“抛开计算机理论体系、淡化理论知识、贯彻任务驱动”的教学理念，可是无法定位双基（基础知识、基本技能）、没有“知识体系”，成为了落实这一教学理念最大的障碍。
在“计算机应用基础”中，究竟应该遵循什么样的知识体系呢？
计算机应用技术与计算机理论
计算机作为一项高科技的产品，包含复杂的理论原理和技术原理，其核心是以“二进制”为基础的逻辑数学原理和以半导体理论为基础的电子技术原理。计算机的理论体系就是架构在这一基础之上的。
计算机应用技术是不同于计算机理论的，是“操作技术知识”。计算机应用技术是以计算机的基本操作为基础，以计算机运用为目的。计算机操作技术有其独立的知识结构和知识体系，我们可以称其为“计算机应用技术体系”。
计算机应用技术体系
1．计算机应用技术体系是网状结构
计算机应用技术是网状结构，各种软件的使用和技术技能是相互关联的、相互重叠的，不同于其他学科的“树状知识结构”。网状结构给人以“庞杂、纷乱、无头绪”的感觉错觉，实际上针对计算机应用基础的技术特点，我们可以将技术内容划分成几个层次。
2．计算机应用技术可以划分成四个层次。
根据《中等职业教育计算机应用基础》大纲的内容要求，结合中等职业学校的教学实际，我们可以将计算机应用技术知识划分为以下四个层次。
操作基础：主机开关、鼠标、键盘、扫描仪、打印机等输入、输出设备的使用。
使用基础：操作系统的基本操作与使用（Windows系列）、窗口软件的基本操作等。
基础应用：文字处理、电子表格、网络浏览、收发电子邮件、绘图、多媒体的简单应用等。
高级应用：“宏”的使用、高级绘图软件的使用、多媒体技术中音频、视频的采集、编制、编辑及动画制作，数据库的使用等。
在这种层次划分的基础上，计算机应用技术的网状结构主要体现在“基础应用”和“高级应用”两个层次上。
3．基础应用技术有广泛的迁移性
由于大量的应用软件是以Windows为平台制作的，所以在计算机应用技术体系中，基本技术的适用范围非常广泛。因此，在针对某一“载体（或称任务）”教学时，应该将其中包含的技术层次剥离开，区分出“操作基础”“使用基础”与“基础应用”，逐项讲授基础应用的各个技术点，同时规避不要求学生掌握的技术点，作到层次分明、技术点明确、重点突出。这样就能抓住“基础知识和基本操作”并遵循“循序渐进”的教学原则展开教学。
如何在教材中把握计算机应用技术体系
1．按照计算机应用技术体系，把握基本操作。
从上述的计算机应用技术的四个层次可以看出，其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”，因此，我们在教材中首先安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“Windows基本操作”入手，突破“零起点”学生的学习障碍。同时也为进一步学习“基础应用”打下基础。
2．围绕基础应用，选好切入点。
由于计算机应用技术是网状结构，因此在教学中选取一个适宜的切入点是非常重要的。切入点的选取原则是：包含所需的技术技能，能有效地对学生进行技术训练；能激发学生的学习兴趣；没有技术障碍，符合计算机应用技术体系。按照这样的标准，我们选取了“访问因特网”作为教学的切入点。
“因特网”作为信息时代高科技的产物，知识含量极高，原理和技术复杂，但“网络浏览”的操作技术含量并不高，其主要内容是“网络浏览器”的使用。摈弃计算机理论知识体系，依照应用技术体系，“网络浏览器”的使用是基础应用内容，因此我们选取“访问因特网”作为应用技术知识的切入点，教授网络浏览知识的同时，完成“窗口软件的基本操作”等技术点的教学。
3．在技术教学的同时渗透计算机基础理论的内容。
（未完，下一页）
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